| 单位名称 | 杭州市西湖区甲来路幼儿园 | 法定代表人 | 张萍 |
| 住所 | 浙江省杭州市西湖区三墩镇甲来路88号 |
| 开办资金（万元） | 1532 | 经费来源 | 财政补助 |
| 年初数（万元） | 1401 | 期末数（万元） | 1385 |
| 宗旨和业务范围 | 为学龄前儿童提供保育和教育服务。幼儿保育、幼儿教育。 |
| 统一社会信用代码 | 12330106MB0T744950 | 举办单位 | 杭州市西湖区教育局 |
| 开展业务情况 |
| 一、基本情况 | 2024年度，我单位在西湖区教育局的领导下，认真贯彻《事业单位登记管理暂行条例》和《事业单位登记管理暂行条例实施细则》及有关法律、法规，按照核准登记的宗旨和业务范围开展活动。本单位严格按照批准的机构改革方案设置内设机构，无超编，按照规定将机构编制纳入实名制管理；无兼职情况。 |
| 二、开展的主要工作及取得主要效益 | （一）主要成绩几年来，不断优化创新教师培养机制，挖掘潜力优势，为骨干教师搭建多样化平台，更好发挥辐射专业引领力，整体办学质量不断提升。2024年，首次以中层岗位竞聘的方式，公开竞聘教科室副主任1人。区教坛新秀、各类教研科研先进个人逐年递增，通过努力有3名教师考上区合同制教师。研修团队在区级研修展评中获区一、二等奖；市、区级各类科研立项、成果20余项。（二）课程特色1.基于“优化一日活动”开展基础课程调适与创生以“集体学习—小组实操—分组实操—集体分享”为路径，各年段依托一张图、一条路、一个学案，尝试和儿童共同制定“弹性计划”，创设发现问题、解决问题的环境。在观察—反思—计划—观察的循环过程中，追随儿童经验发展，梳理支持策略，不断提升教师课程执行力。依托班级项目活动和一日视导等载体，激发分层教师课程实施的能力，不断优化教师教育教学行为。基于一日生活发现解析“关键事件”。聚焦游戏、生活、主题等关键事件，以问题为生长点，创设发现、探究的环境与材料，衍生出“黄鸭脚也有春天”、“可可爱爱亚运会”等多个项目活动。2.围绕“儿童友好”开展环境创设与优化围绕课程园本化实施，进一步优化环境与课程经验。通过场地的盘整规划、改造优化，基于课程生长点努力打造有儿童味道的环境。增加室内外直饮水机，最大限度的保证了孩子室内外喝水的问题；创设小树林野趣吧，将自然生态的游戏纳入活动中；楼梯空间改造成“生态吧”，完成场域功能的转型，孩子们有了更多嬉戏玩耍的场域与空间。通过儿童在游戏中“寻找—发现”，打造生成“丛林作画”“沙池嬉戏”“草坡赛道”等户外游戏场，为幼儿创造轻松愉快的游戏环境，获得更多感受、体验与表达的机会，不断促发与环境的互动，共同分享游戏带来的欢乐和学习彼此的经验。在户外自主游戏中，通过讲述、绘画等鼓励幼儿提出游戏空间设想收集“野性”创意，搜集自然游戏材料，设置真实游戏场景，就地取材打造生态空间，幼儿按照自己的意愿选择游戏区域，操作游戏材料，与游戏伙伴共生、共长，在亲近自然的本真教育过程中获得发展。3.聚焦市级课题“进阶式批注保教日志”开展园本研修与反思以市级规划课题“进阶式批注保教日志”为载体，以审议式研修、案例式研修和体验式研修共享共研，互动讨论，以班本项目为案例开展不断去捕捉、观察、分析幼儿当下行为的兴趣点和经验链，有效观察理解幼儿的学习与发展，敏锐捕捉活动中可运用的多元活动类型，提升自我学习思考的主动性。进阶式批注保教日志根据反思群体视角的不同设计自主式批注、反刍式批注和视导式批注三类不同维度的批注。 |
| 三、存在的主要问题 | 问题一：随着幼儿园的规模不断扩大，导致教师队伍组成在教育理念、带班经验、科研等方面存大较大差异，如何激发教师主动学习研究的内驱力，基于个人优势与特长优化培养机制，更好的帮助教师提升专业能力，进而不断促发专业自信。分析原因，主要有以下两点：1.教师的专业层次参差不齐，近两年新入职教师更替变化较多，因此在专业成长上出现断带情况。2.教师在日常活动组织中虽然会观察、会发现（问题），但对于问题背后的原因或是善于捕捉以及解读的能力存在较大差距，反思实践缺乏深入性。问题二：在师幼互动方面仍有较大提升空间。教师在持续性理解幼儿、识别新的学习方式等方面需要进一步提高互动支持的差异性和适配性。分析原因，主要有以下三点：1.缺乏运用有效的方式进行观察。教师愿意观察和倾听幼儿，但经常以“看”为主，但具体“怎么看”常常是比较迷茫。2.缺乏识别儿童行为背后的真实需求。不会有效地“看”才导致“看什么”是茫然的，不会分析解读，读不懂幼儿的行为，不知道孩子“为何感兴趣”“为什么这么做”，提供的支持并没有追随幼儿的经验链。3.缺乏观察与支持的关联性。很多教师的观察都是割裂的，没有持续性地跟进，所以“回应与支持”才无法真正落实，缺乏观察与支持的关联性。 |
| 四、下一步打算 | 1.教师培养。随着幼儿园规模的不断扩大，教师队伍在教育理念、带班经验、家长工作等方面呈现明显差异，如何基于教师个人优势与特长优化培养机制，更好的助推教师发展。2.课程实践。继续开展园本课程的实施与优化。以儿童发展为切口，基于本园实际，通过园本研修等途径，探索更为科学合理的幼儿发展评价体系，促进幼儿全面发展。 |
| 对《条例》和实施细则有关变更登记规定的执行情况 | 无 |
| 相关资质认可 | 无 |
| 绩效和受奖惩及诉讼投诉情况 | 无绩效评估、奖惩及诉讼投诉情况 |
| 接受捐赠以及使用情况 | 无 |
